حسب توجهات وزارة التربية الوطنية و التي تتمثل في تفعيل الرؤية الإستراتيجية 2015 - 2030 وذلك من أجل تجويد التعلمات و تحسين مستوى التعليم بالمغرب خصصت الوزارة المذكورة انفا، حسب المقرر الوزاري، أسبوع التقويم التشخيصي من أجل تقويم تعلمات التلاميذ للسنوات السابقة من أجل وضع خطط علاجية على الأمد المتوسط و البعيد و على هذا فالأستاذ مطالب بإعداد تقريرا يخص أسبوع التقويم التشخيصي و الذي على أساسه سيبني الأستاذ خططه العلاجية خلال الأسابيع القادمة و نحن بدورنا في مجلة جدال بريس نضع بين أيديكم تقريرا مفصلا باللغة العربية
في إطار تفعيل مقتضيات
المقرر الوزاري 2019-2020 , و الكشف عن المعطيات الكفيلة بتوجيه العملية
التعليمية-التعلمية للموسم الدراسي الحالي
تمت برمجة أسبوع للتقويم التشخيصي خلال الفترة الممتدة بين 09
إلى 28
شتنبر 2019 لفائدة تلاميذ و تلميذات المستوى الأول بمدرسة
..................................................بمديرية ........................................................و ذلك باعتماد عدة بيداغوجية ملائمة . وبعد تمرير
الروائز و تجميع المعطيات في شبكات التفريغ كانت النتائج المحصل عليها كالتالي :
م
|
عدد التلاميذ
|
المواد والمكونات موضوع الشخيص
|
الأول
|
إنات:
24
|
اللغة العربية : (وصل صور – تلوين حروف متشابهة – ربط حرف بكلمة – ربط
كلمات بصور – قراءة كلمات – قراءة جمل – تتبع خطوط للكتابة – كتابة حروف وكلمات
وفق النموذج الخطي )
|
ذكور:
17
|
الرياضيات : ( تمييز خطوط – تمييز وضعيات مكانية –
تمييز بين أشكال هندسية - تمييز بين
الأطوال – تمييز بين الأحجام – عد أشياء – ربط العدد بتمثيله الرقمي )
|
|
المجموع:
41
|
الحس حركي : ( تمييز ألوان –
تلوين ىحسب المطلوب – تعرف مواضع الحواس – تمييز بين الحيوانت الأليفة و
المتوحشة – ربط كائنات بصغارها – التمييز بين السلوك الايجابي و السلوك السلبي )
.
|
|
اللغة العربية
|
مواضيع الرائز
|
وصل
صور
|
تلوين حروف متشابهة
|
ربط حرف بكلمة
|
ربط كلمات بصور
|
قراءة
كلمات
|
قراءة
جمل
|
تتبع خطوط للكتابة
|
كتابة حروف وكلمات وفق النموذج
الخطي
|
|
نسب
التحكم
|
متحكم
|
33
|
28
|
3
|
15
|
0
|
0
|
20
|
1
|
متحكم
نسبيا
|
7
|
7
|
13
|
20
|
8
|
0
|
15
|
15
|
|
غير متحكم
|
1
|
6
|
25
|
7
|
33
|
41
|
4
|
25
|
|
تحليل معطييات رائز اللغة العربية :
|
1- التعبير: (وصل صور) تمكن معظم المتعلمين و المتعلمات من التعرف على مدلولات
الصور و ربطها ببعضها البعض باستثناء فئة قلة في طور التحكم و متعلم واحد غير
متحكم .
2- القراءة: (وصل حروف): تمكن غالبية المتعلمين و المتعلمات من التعرف على بعض أشكال حروف وتلوين
المتشابه منها بنفس اللون باستثناء
سبعة طور التحم و 6 متعلمين عجزوا عن
ذلك .
3- القراءة: (ربط حروف بكلمات): لم تتمكن غالبية المتعلمين و المتعلمات على تعرف
الحرف المتضمن للكلمات
فتوزعت النسبة بين الفئة الغير
المتحكمة و الفئة التي في طور التحكم .
4- القراءة: (قراءة كلمات و جمل ) كشف هذا الرائز عدم قدرة غالبية المتعلمين و
المتعلمات قراءة كلمات أو جمل .
5- الكتابة: توزعت النسبة بين المتحمين و الذين في طور التحكم
بالنسبة لتتبع خطوط استعدادا للكتابة أما بالنسبة
للقدرة على كتابة وفق النموذج فلم يتمكن معظم
التلاميذ من ذلك سوى فئة قليلة في طور التحكم .
|
التدابيرو الاجراءات المتخذة بالنسبة للغة العربية :
تتوزع
الإجراءات والمهام على حساب مواطن النقص و التعثر بالنسبة كل فئة على الشكل التالي
:
·
الفئة المتحكمة :
- سرد أحداث مألوفة . – التعبير عن صور .
-
قراءة جمل بسيطة و فهمها . - اتمام جمل باعتماد صور.
- كتابة حروف و كلمات على الألواح
.- أملاء بعض الكلمات على الدفاتر .
·
الفئة التي في طور التحكم :
القراءة الأولية لحروف الهجاء .
-
ربط حروف بكلمات تتضمنه .
- ربط كلمات
بصور دالة عليها . – ألعاب قرائية .
- كتابة حروف
و كلمات على الألواح .
·
الفئة الغير المتحمكمة :
- ترديد
كلمات و عبارات .
- تلوين حروف
متشابهة . - ألعاب قرائية .
- رسم مختلف
الخطوط : أفقية – عمودية – مائلة ..
|
مادة الرياضيات :
|
مواضيع
الرائز
|
تمييز
بين خطوط
|
تمييز وضعيات مكانية
|
تمييز بين أشكال هندسية
|
تمييز بين أطوال
أشياء
|
تمييز بين الأحجام
|
عد أشياء
معينة
|
العدد بتمثيله الرقمي
|
||
نسب
التحكم
|
متحكم
|
28
|
32
|
28
|
32
|
35
|
16
|
15
|
|
متحكم
نسبيا
|
11
|
7
|
7
|
6
|
1
|
9
|
3
|
||
غير متحكم
|
2
|
2
|
6
|
3
|
5
|
16
|
23
|
||
تحليل المعطيات:
|
1- التمييز بين الخطوط: تمكن معظم المتعلمين و المتعلمات التمييز بين الخطوط المفتوحة و الخطوطة المغلقة .
2- تمييز وضعيات مكانية: تمكن غالبية المتعلمين و المتعلمات من التعرف على
ما هو داخل و خارج و تلوينه
باللون المناسب فيما سبعة تلاميذ في طور التحكم و متعلمان عجزوا عن ذلك . نفس
الملاحظة في تعليمة التمييز لوضعيات مكانية و تمييز الأشكال الهندسية و التمييز بين الأحجام .
3- العد و الحساب: توزعت النسبة بين المتحكمين وغير المتحكمين في عد أشياء مححدة و
ربطها ببعضها البعض
أما بالنسبة لتمثيل عدد برمزه الرقمي فلم يتمكن 23 متعلم من ذلك فيما تمكنت 15 منهم
إنجاز المهمة بنجاح .
|
التدابيرو الاجراءات المتخذة بالنسبة لمادة الرياضيات :
تتوزع
الإجراءات والمهام على حساب مواطن النقص ونوع التعثر بالنسبة كل فئة على الشكل
التالي :
·
الفئة المتحكمة :
- العد شفهيا من0 الى 100 .
- التعبير
عن وضعيات مكانية . التموقع في المكان .
- إملاء
أعداد مختلفة لكتابتها على الألواح .
- إنجاز مجاميع بسيطة .
– حل مسائل بسيطة مرتبطة بالزيادة و
النقصان .
·
الفئة التي في طور التحكم :
تعرف و تمييز الأعداد من 0 الى
10 .
- التمييز بين بعض الأشكال
الهندسية .
- التعبير
عن وضعيات مكانية بسيطة .
- المقارنة
بين بعض الأحجام و الأطوال .
·
الفئة الغير المتحمكمة :
- ترديد
الأعداد من0 الى 10.
- تلوين أشياء حسب العدد المطلوب.
- رسم مختلف
الخطوط : أفقية – عمودية – مائلة .
- تلوين أشكال متشابهة . – عد
أشياء أقل من 10.
|
مادة النشاط العلمي :
|
مواضيع الرائز
|
تمييز ألوان
|
تلوين ىحسب المطلوب
|
تعرف مواضع الحواس
|
تمييز بين الحيوانات الأليفة و الغير الأليفة
|
ربط كائنات بصغارها
|
التمييز بين السلوك الايجابي و السلوك السلبي
|
|
نسب
التحكم
|
متحكم
|
31
|
19
|
25
|
22
|
15
|
23
|
متحكم
نسبيا
|
3
|
18
|
7
|
12
|
13
|
6
|
|
غير متحكم
|
7
|
4
|
6
|
7
|
13
|
12
|
|
تحليل المعطيات:
|
1-التمييز بين الألوان: تمكن معظم المتعلمين و المتعلمات من التميز بين
الألوان و ربط كل رسم بلونه باستثناء
3 متعلمين في طور التحكم و7
متعلمين لم تتمكنوا من ذلك ، نفس الملاحظة تقريبا بالنسبة لتعليمة تعرف
مواضع الحواس و تعليمة تمييز الحيوانات
الأليفة عن غير الأليفة .
2- تلوين حسب المطلوب : توزعت النسبة بين المتحكمين و بين الذين في طور التحكم في تلوين
أشياء حسب
المطلوب باستثناء فئة قليلة تتمكن من ذلك .
3- ربط كائنات حية بصغارها توزعت النسبة بالتساوي
تقريبا بين جميع الفئات المتحكمة و التي في طور التحكم
و الغير المتحكمة ، أما بالنسبة لتعليمة التمييز بين السلوكات الايجابية و السلوكات السلبية فقد أفرز الرائز
عن
قدرة أكثر من نصف المتعلمين من إنجاز المهمة فيما عجز عدد لا يستهان به عن ذلك
.
|
التدابيرو الاجراءات المتخذة لمادة النشاط العلمي :
تتوزع
الإجراءات والمهام على حساب مواطن النقص ونوع التعثر بالنسبة كل فئة على الشكل التالي :
·
الفئة المتحكمة :
- التمييز بين مختلف الأصوات و الروائح و المذاقات : مزعج – هادئ –
زكية - كريهة ......
– حلو – حامض – مالح
..........
- التعبيرعن
نمط تنقل بعض الحيوانات ....
- التعبير
عن بعض سلوكات اتجاه الطبيعة و الماء
........
- التمييز بين سلوكات وعادات
ايجابية وأخرى سلبية اتجاه سلامته و صحته .......
·
الفئة التي في طور التحكم :
- تعرف أجزاء جسمه و استخدام
حواسه لاكتشاف ما يحيط به .
-
ربط صور بألونها الأساسية .
- تعرف ذاته
وتحديد موقعه بالنسبة للآخرين .
- تعرف بعض الأشكال و الألوان و الأصوات و الروائح و المذاقات .....
·
الفئة الغير المتحمكمة :
- تعرف مواضع
الحواس الخمس . تلوين أشكال متشابهة .
- التعرف على
بعض الحيوانات اعتمادا على صور .
- التميز بين الألوان و تسميتها .
- رسم أشكال و خطوط على الألواح .........
v مقتضيات عامة :
لا نقتصر
على أسابيع التقويم التشخيصي و الدعم العلاجي لرصد التعثرات و
تذليل الصعوبات
و معالجتها بل يجب المواكبة و التتبع على طول السنة الدراسية و بالأخص في بداية حصص
إرساء
الموارد أو في حصص الدعم و التتثبيت أو خلال أسابيع الدعم و المعالجة
.......